走进新疆葡萄沟：一篇课文的 *** 教学实践

一、教材分析：为什么选择这篇课文？

我们说啊，部编版小学语文四年级上册的《葡萄沟》这篇课文，可不是一篇普通的游记——它就像一扇通向新疆风土的窗户。文章通过之一人称的游览见闻，生动描绘了吐鲁番葡萄沟的地貌特征、葡萄种植场景和 *** 尔族民俗文化。特别值得关注的是，文中那个"长廊"比喻，简直是把抽象的地理概念转化成了孩子能理解的具象画面。

这里我想稍微停顿一下：其实很多老师容易忽略，这篇课文在单元编排中处于"祖国河山"的承上启下位置。前一篇是《黄山奇石》，后一篇是《日月潭》，而《葡萄沟》的特殊 *** 在于它首次引入少数民族地区风貌。这个 *** 决定了我们的教学不能停留在景物描写表面，而要深入文化层面。

二、学情分析：孩子们会遇到什么坎？

我去年教这个单元时做过小调查，发现四年级 *** 对新疆的认知主要来自"羊肉串""碎片化印象。具体来说有三个学习障碍点：

1.空间感知困难：吐鲁番盆地"海拔-154米"这样的地理概念对孩子来说很抽象

2.文化隔阂：对晾房构造、葡萄晾晒工艺缺乏生活经验

3.情感共鸣不足：难以理解"光十色"背后的丰收喜悦

考虑到这些，我们特别设计了实物教具——从新疆带回的葡萄干样品，让 *** 传看时顺便闻闻那种特殊的果香。这个细节后面在教学 *** 环节还会详细说。

三、教学目标：我们要带着孩子去哪里？

按照新课标的三维目标框架，我们制定了这样的目标体系：

特别要强调的是，我们设定的核心教学重点是——理解景物描写中蕴含的民族智慧。比如课文中那句"人们挂在阴房里，就像金色的铃铛"这里就藏着当地人适应干旱气候的生活智慧。

四、教学 *** ：怎么带孩子到达目的地？

现在的孩子生活在短 *** 时代，单纯讲解肯定不行。我们采用四阶情景教学法：

1.预热阶段：播放3分钟航拍 *** ，重点展示葡萄沟的绿色与周遭沙漠的 *** 对比

2.探究阶段：小组合作完成"成长地图"从幼苗到葡萄干的完整流程）

3.深化阶段：设计"最想带回的礼物"讨论环节，引导关注人文元素

4.迁移阶段：对比自己家乡的特产，撰写推荐语

这个 *** 最妙的是，它把观察能力训练和共情能力培养无缝衔接。比如在讨论荫房通风原理时，有个孩子突然说："老师，这和奶奶晒萝卜干要搭纱网是一个道理！"认知迁移正是我们追求的。

五、教学过程：45分钟如何分配？

（具体环节略去部分过渡语以控制篇幅）

• 导入环节（5分钟）：用"谜语"（"珍珠，绿幔帐，西域有个好地方"）
• 初读环节（8分钟）：采用"三步朗读法"默读圈生字、分组读解疑难、范读悟情感）
• 精读环节（20分钟）：重点处理第三自然段，通过问题链推进：
• "为什么说葡萄沟是个好地方？找出3个证据" - "删掉'有的...有的...'这段描写，效果有什么不同？" - "你愿意用哪个词形容这里的居民？说说理由"-拓展环节（10分钟）：观看非遗传承人 *** 葡萄干的全过程短 ***
• 作业设计（2分钟）：二选一任务——画一幅"葡萄沟欢迎你"海报，或采访长辈了解家乡特产 *** 工艺

六、教学反思：我们还能做得更好吗

实际上课时我们发现，孩子对"荫房"的通风原理特别感兴趣，这个生成 *** 问题超出了原定计划。明年再教这篇课文时，我准备增加STEM跨学科环节——用纸盒 *** 简易荫房模型，用烟雾测试空气流动。这样的调整既保持语文味，又呼应了新课改的融合理念。

最后想说的是，这篇课文的教学终极目标不是记住几个好词好句，而是在孩?心中种下文化理解的 *** 。当有个 *** 在课后作业里写"我想给吐鲁番的小朋友寄一包我们家乡的笋干"知道，这堂课真的成功了。